Lire la proposition de loi
Cette proposition de loi va dans le sens de plusieurs des 50 propositions que la FAPEE a élaborées en mai 2018 afin de permettre une évolution du réseau de l’enseignement français à l’étranger et à répondre aux attentes des parents qui ne sont ni des usagers ni des clients mais des partenaires de l’Agence et des établissements du réseau (cf site FAPEE https://www.fapee.com/Evolution-du-reseau-nos-propositions (propositions 5, 6, 8, 40, 46 et 47).

• Article 1 de la proposition de loi

Nous partageons l’exposé des motifs sur la nécessité que les associations FLAM et les anciens élèves du réseau (alumni) puissent participer en qualité d’experts au CA de l’Agence.

• Article 2 de la proposition de loi

Comme cela été rappelé dans l’exposé des motifs, les parents d’élèves sont sous-représentés au conseil d’administration de l’AEFE cofinancée à hauteur de 80% en moyenne par les familles (63% du budget des EGD et 73% de celui des conventionnés), celles-ci demandent à juste titre d’être mieux entendues dans les instances décisionnelles. Leur rôle de gestionnaires d’établissements conventionnés n’est pas reconnu alors que les parents gèrent la majorité des 159 établissements. L’article 1 de la PPL permettra de résorber en bonne partie ce déséquilibre et permettra aux parents gestionnaires d’avoir une représentation spécifique.

• Article 3 de la proposition de loi

Cet article vise à élargir les missions de l’Agence et lui permettre de jouer pleinement son rôle dans le cadre du plan de développement de l’enseignement français à l’étranger. La qualité de l’enseignement dans le réseau – condition essentielle de son attractivité et exigence absolue des parents – ne pourra être assurée que par une politique ambitieuse de formation initiale des non titulaires, diplômante, et par la formation continue de tous. L’accompagnement vers l’homologation des nouveaux établissements est également important car il est un gage de sérieux dont ont besoin les parents pour scolariser leurs enfants.
Cet article permet également à l’Agence de jouer le rôle qui lui est désormais dévolu dans le cadre du nouveau dispositif de garantie de l’Etat, en remplacement de l’ANEFE. Les parents gestionnaires d’établissements conventionnés et partenaires ont besoin de la garantie de l’Etat afin de mener à bien leurs projets immobiliers qu’ils peuvent difficilement financer autrement.

Nous comptons sur la mobilisation des élus des Français de l’étranger sur ce vote important pour nous tous !

Dans le cadre de la journée mondiale de la langue arabe, la Coordination des associations de parents d’élèves des établissements d’enseignement français au Maroc, en lien avec la FAPEE, invite le directeur de l’AEFE, l’Inspectrice Générale d’arabe, le SCAC, le Centre d’Etudes Arabes, l’Inspectrice d’arabe de l’AEFE et la Direction du service pédagogique de la Mission Laïque-OSUI, à faire un point sur les avancées de l’enseignement de la langue arabe et répondre aux questions des parents.

Programme et déroulé

- Introduction par la coordination FAPEE au Maroc
- Ouverture

• M. Olivier Brochet, Directeur de l’AEFE
• Mme Sophie Tardy, Inspectrice Générale d’arabe
• M. Bruno Eldin, COCAC Adjoint

- Présentation des éléments de l’enquête menée auprès des parents sur cet enseignement

- Prises de parole sur un bilan d’étape de l’évolution de l’enseignement de la langue arabe dans le réseau Maroc. Evolution des programmes, des outils , évaluations et suivi, ressources humaines. Perspectives.

• Mme Mézyane IA-IPR d’arabe, Direction de l’enseignement de l’AEFE
• Mme Samia Cheniour, Directrice du Centre d’Etudes Arabes (CEA)
• Mme Dominique Collado, MM. Abdessamed Hamdoun et Marc Zemmouche, Direction pédagogique Mission Laïque-OSUI

- Questions réponses
- Remerciements et clôture

=> Lire le compte-rendu en version magazine
=> Regardez le webinaire « Avancées sur l’enseignement de la langue arabe au Maroc ».

C’est avec un grand plaisir que nous nous joignons à toute la communauté éducative de l’école française de Djeddah qui inaugure aujourd’hui, 13 décembre, son nouveau lycée. Une construction portée par les parents gestionnaires et, parmi eux, Marie-Claude Abou Fadel à qui nous souhaitons rendre hommage pour en avoir bénévolement assumé la charge pendant plusieurs années en dépit des difficultés et des obstacles. Bravo à elle, bravo à la nouvelle équipe et son président, Yann Gounouf, qui reprend le flambeau ! Puissent ces murs voir grandir de nombreuses générations d’élèves solidement formés et citoyens responsables !

L’Observatoire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (OBEP) analyse les conditions de
transposition à l’étranger des attendus de la réglementation du service public d’éducation en la
matière, enfin, il propose des outils et formule des propositions pour améliorer la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et diffuser les bonnes pratiques des établissements du réseau homologué.
Émanation du conseil d’administration de l’Agence, l’Observatoire est présidé par le directeur de l’AEFE ou son représentant. Sa coordination est assurée par Alain Trintignac, inspecteur en charge du premier degré et référent école inclusive à la direction de l’enseignement, de l’orientation et de la formation, avec l’appui de Raphaëlle Dutertre, référente égalité à l’AEFE.

Point sur les travaux engagés en 2021 au sein de l’Observatoire :

• Groupe de travail AESH : La nouvelle circulaire du 13 août 2021 élargit la prise en charge des AESH de tous les enfants français scolarisés dans le réseau ayant une notification MDPH.
  La question du contrat, 12 ou 10 mois a été posée par la FAPEE. L’AEFE prendra en charge la rémunération sur le temps scolaire exclusivement.
  Une FAQ sur la mise en place de cette prise en charge est à disposition des parents sur le site de l’AEFE. Notre référente Handicap, Corrine Truffier anime un groupe très actif au sein de la FAPEE pour tous les groupes de parents EBEP des établissements.
  Un livret d’accueil AESH est disponible pour mieux accueillir ces acteurs de l’école inclusive au sein de l’établissement.
• Formation des personnels à l’inclusion : convention avec l’INSHEA et mise en oeuvre d’un DU avec l’université de Nancy.
• Groupe de Travail QUALINCLUS : Qualinclus EFE est un outil d’auto-diagnostic des établissements et une une aide à la démarche qualité de l’inclusion au sein de l’établissement.
  Qualinclus a souffert de la crise sanitaire mais doit être réactivé.
• Groupe de Travail Intervenants médicaux et paramédicaux par téléconsultation : une évolution évidente pour certaines zones sans personnels de soin ou durant la crise sanitaire. La FAPEE attend une communication de la DEOF auprès des chefs d’établissement en gestion directe sur la possibilité, pour des praticiens libéraux, orthophonistes notamment, de pouvoir intervenir, pour un élève, dans un établissement, si possible hors temps scolaire et dans des conditions clairement définies avec l’établissement et la famille.

Interventions et partages d’expériences

DAIS au lycée français de Tananarive : le proviseur adjoint, M. Tesnière présente le dispositif

d’accompagnement à l’inclusion ( DAIS) déployé dans son établissement. Parce que le principe de l’école devrait être de ne laisser aucun élève au bord du chemin et en l’absence de structures locales alternatives, les élèves à besoins éducatifs particuliers avec PPS sont accueillis dans ce dispositif qui alterne inclusion en classe et DAIS au sein d’une classe assurée par une coordonnatrice et une AESH . Ce dispositif accueille 12 élèves du CM2 à la 3ème.
Avoir pu le mettre en place reste un tour de force en terme de financement de postes. Reste le problème de l’après collège et des moyens permettant aux élèves de poursuivre vers des voies professionnalisantes, puisque l’aide à la scolarité ne couvre, pour ces élèves comme pour les autres, que l’enseignement homologué. La poursuite d’études vers des CAF locaux ne pourrait être financée.

MDPH 99
MMme Grunfelder, ancienne chef d’établissement et enseignante spécialisée présente un projet de création d’une MDPH pour les EBEP français scolarisés hors de France articulée autour d’un enseignant référent et d’une équipe pluridisciplinaire dans chaque zone.

Temps d’échanges institutionnels et d’informations essentielles, les conseils et les réunions parents/professeurs permettent de prendre connaissance de la scolarité de l’enfant : pas uniquement les notes, mais aussi son comportement, sa relation aux autres, ses appétences. Ils permettent de mieux connaître le regard que l’enseignant pose sur l’enfant, et aux parents de mieux faire connaître les autres aspects de l’enfant, notamment son implication dans les activités extra-scolaires.

Un récent sondage parmi nos parents sur les différents points de contact établis entre les établissements et les familles révèle que "Tous les modèles de réunions et conseils sont possibles". Dans le découpage de l’année, certains établissements pratiquent la semestrialisation, d’autres la trimestrialisation. Ces deux formules n’ont pourtant pas le même impact. Pour les premières et de terminales, années clés de la scolarité, les familles disposeront de 6 bulletins dans le cadre de la trimestrialisation, mais 4 en semestrialisation.
Concernant les réunions plénières, les réunions au mois de septembre pour présenter l’année sont systématisées. Certains établissements, organisent en sus des réunions plénières en cours d’année pour faire connaitre les enjeux de l’année suivante.
Pas de règle non plus sur le nombre de réunions individuelles proposées aux familles. Soit deux réunions par an, soit une. Nous observons que le choix de la semestrialisation n’entraine pas plus de réunions : le bulletin supprimé n’est pas automatiquement compensé par une réunion individuelle. Cependant, toutes les APE qui nous ont répondu, ont fait remarquer que les parents pouvaient solliciter par une démarche individuelle, un rendez-vous à un professeur.

Certaines APE dont l’établissement est passé en semestrialisation au lycée s’interrogent sur l’égalité de traitement des enfants en cycle terminal :
« Un enfant dont la scolarité est ponctuée par 4 bulletins et 2 réunions sur deux ans, a t-il le même suivi qu’un enfant dont la scolarité est ponctuée par 6 bulletins et 4 réunions ? »
« Un enfant qui présente au mois de mars 3 bulletins dans Parcoursup, dispose-t-il des mêmes chances qu’un enfant qui,lui, présente 5 bulletins ? »

Par ailleurs, certaines APE regrettent une dégradation du contact avec les enseignants :
Les parents n’ont pas la possibilité de rencontrer et d’échanger avec l’ensemble des équipes pédagogiques. Quelques établissements ont opté pour des réunions plénières par niveau où un seul professeur de chaque matière s’exprime au nom des enseignants de la discipline. Là où la liberté pédagogique est amplement revendiquée, lors de ces réunions, elle semble complètement amortie par une pratique collective des méthodes.
Les professeurs se concertent peu entre eux en amont, du coup l’information peine à faire le tour si on parle à un seul enseignant, on l’observe notamment pour les enfants EBEP, dont les parents doivent souvent contacter un par un tous les enseignants en secondaire.

Zoom ou Teams ont largement été employés pendant la crise sanitaire. Beaucoup d’établissements utilisent toujours ces outils de communication qui permettent une plus grande participation parentale.
– Les temps d’échanges fluctuent entre les établissements entre 6 et 10 minutes pour les réunions individuelles.
– Concernant les conseils de classe, les APE trouvent que Zoom fige un peu la parole, les échanges sont moins riches.

Deuxième outil très largement utilisé : Pronote. Il est devenu le nouveau référent avec un service H24. Pronote propose un visage chiffré de l’enfant. Un visage partiel. Un visage pas totalement exact. Donc, souhaitons-nous vraiment, s’interrogent certains parents, que Pronote soit notre interlocuteur privilégié - pas toujours mis à jour, dont le paramétrage est peu flexible et les fonctionnalités réduites, notamment en version mobile…

Maintenir les points de contact entre l’école et les familles, notamment après la crise sanitaire, est un enjeu important. Ces réunions ne sont pas des pensums. C’est un moment où les personnes qui entourent l’enfant se rencontrent pour parler de lui. Cela montre au jeune, la cohérence du système dans lequel il évolue, cela permet de le voir sous différents angles, cela permet de parler ensemble de son orientation. La responsabilité de parents et d’enseignants de le repositionner au centre des préoccupations des co-éducateurs.