Pour les candidats de terminale :
« Madame, monsieur,

Vous êtes candidat au baccalauréat général ou technologique pour la session 2021 et êtes inscrit(e) en classe de Terminale au CNED, en scolarité complète réglementée.

Je vous informe que le ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports a décidé de nouvelles mesures à votre égard, dans le prolongement de sa décision de février de retenir les notes de contrôle continu des enseignements de spécialité en lieu et place des épreuves terminales. Afin de tenir compte des modalités spécifiques d’inscription, de suivi et de notation des élèves inscrits au CNED en scolarité complète réglementée, le ministre a en effet décidé que les notes que vous avez obtenues dans le cadre de année scolaire 2020-2021 en classe de terminale seront prises en compte au titre des épreuves ponctuelles du contrôle continu pour les disciplines suivantes : l’histoire géographie, les deux langues vivantes obligatoires, l’enseignement scientifique pour la voie générale ou les mathématiques en voie technologique. Les épreuves ponctuelles correspondantes sont donc annulées.

L’épreuve d’éducation physique et sportive est par ailleurs neutralisée.

Ainsi, vous ne devrez participer qu’à l’épreuve écrite de philosophie et à l’épreuve terminale orale (dite « grand oral »).

Je vous souhaite pleine réussite dans ces épreuves.

Edouard Geffray

Directeur général de l’enseignement scolaire »

Pour les candidats de première :
« Madame, monsieur,

Vous êtes candidat au baccalauréat général ou technologique pour la session 2022 et êtes inscrit(e) en classe de Première au CNED, en scolarité complète réglementée.

Je vous informe que le ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports a décidé de nouvelles mesures à votre égard, dans le prolongement de sa décision de février. Afin de tenir compte des modalités spécifiques d’inscription, de suivi et de notation des élèves inscrits au CNED en scolarité complète réglementée, le ministre a en effet décidé que les notes que vous avez obtenues dans le cadre de année scolaire 2020-2021 en classe de première seront prises en compte au titre de l’épreuve ponctuelle du contrôle continu pour l’enseignement de spécialité qui n’est pas poursuivi en terminale. L’épreuve ponctuelle correspondante est donc annulée.

Ainsi, vous ne devrez participer qu’à l’épreuve anticipée de français (partie écrite et partie orale).

Je vous souhaite pleine réussite dans ces épreuves.

Edouard Geffray

Directeur général de l’enseignement scolaire »

Les échanges ont porté sur le traitement brut indiciaire, l’indemnité spécifique liée aux conditions de vie locale (ISVL) et l’avantage familial. L’AEFE envisage d’instaurer la gratuité des frais de scolarité pour les enfants de 3 à 16 ans des personnels résidents en lieu et place de l’avantage familial.
Les discussions ont porté sur la prise en charge des enfants âgés de 0 à 3 ans et la création d’un supplément familial de traitement afin de compenser le coût lié à l’arrivée d’un enfant dans une famille, indépendamment des frais d’écolage.

Une avancée notable est la prise en charge des AESH sans conditions de ressources dès la rentrée sept 21. Jusque là, elle participait de l’aide à la scolarité pour les familles boursières. Nous saluons cet engagement fort de la Direction des Français à l’étranger (DFAE) et de l’AEFE dans la recherche d’une plus grande équité. Les conditions d’attribution : Le handicap doit être reconnu par une MDPH (élèves français). Le dossier doit être déposé auprès du poste (recommandation de la MDPH, PPS, convention du chef d’établissement.) Il sera envoyé par le poste à l’AEFE. Le budget est estimé à 1, 8M€ pour environ 400 élèves français concernés.

L’impact de la crise sanitaire a obligé à repenser le cadre de l’action pédagogique en profondeur. Une attention spécifique doit être portée aux EBEP, notamment dans le cadre de l’EAD.
Les retours d’expériences et témoignages de terrain prennent toute leur valeur modélisable ainsi des remarquables actions menées par le lycée français de Jakarta, le lycée Les Mascareignes à Maurice et l’école Alphonse Daudet à Rabat qui ont fortement impressionné les membres de l’OBEP.
– l’écoute des besoins spécifiques des élèves montre que la simplification et la personnalisation des ENT sont profitables à tous les élèves ;
– la possibilité de regrouper tous les outils dans une plateforme libre, Moodle, avec correction de copies en ligne, murs d’expression, ardoises numériques simplifie l’accès des élèves et des familles ;
– l’institution de moments partagés par l’ensemble de la communauté éducative (éducation physique et sportive) a conforté un précieux lien social, avec une valorisation des élèves ;
– des expériences de tutorat entre élèves ont profité à toutes et à tous.

Un point d’étape des 4 groupes de travail thématiques auxquels la FAPEE participe activement a permis de mesurer les progrès vers une école plus inclusive :

• un livret d’accueil AESH adaptable par chaque établissement (conditions de recrutement/formation/rémunération, définition de son périmètre d’intervention)
• un projet de convention avec l’INSHEA pour la formation des personnels à l’inclusion. L’INSHEA a créé un catalogue de formations diplomantes composées de modules pluricatégoriels validables indépendamment les uns des autres. La validation des acquis de l’expérience (VAE) a été abordée par la FAPEE.
• Qualinclus, outil de positionnement des établissements sur l’école inclusive adapté aux caractéristiques du réseau. Il est expérimenté par 40 « établissements testeurs » .
• un prochain livret sur les modalités de coopération des établissements avec des personnels médicaux ou paramédicaux libéraux ou structures spécialisées extérieures.

Enfin, la circulaire du 4 août 2017 sur la scolarisation des élèves en situation de handicap est en cours d’actualisation. Elle sera élargie aux EBEP (et non plus seulement aux élèves en situation de handicap) et à l’ensemble des élèves, français et étrangers.

Des chiffres :

• 21 500 élèves à besoins éducatifs particuliers dans le réseau dont 2000 en situation de handicap
• 1100 AESH

La FAPEE a écrit au directeur de la DGESCO pour demander que la passation des épreuves finales soit adaptée aux circonstances exceptionnelles en situation de crise sanitaire. Lire

Plan d’urgence phase 3 :

–  L’utilisation du reliquat de 7M€ sur le programme 185 pour aider les établissements à tenir au mieux jusqu’en septembre a fait l’objet d’un débat au sein du CA (hors réflexion spécifique sur la crise libanaise qui excède les moyens de l’AEFE). La FAPEE a proposé de mettre sur pied un mécanisme d’aide aux familles étrangères financé sous forme de remise de point de PFC (1/2 point par exemple) aux EGD et conventionnés, et de remise de participation aux frais de participation au réseau pour les partenaires. Ce mécanisme serait déconcentré au niveau des établissements pour aider au plus près leurs familles étrangères en difficulté.

Point d’actualité :

–  Seuls 42% des établissements sont en présentiel, en baisse par rapport à la rentrée de septembre (47% en septembre, 65% en novembre). Cette moyenne cache une forte disparité entre les zones géographiques (77% en présentiel en Afrique, 82% en Asie mais en revanche 16% au Moyen Orient et moins encore en Amérique latine). 1/3 des établissements sont en EAD total.
–  La gravité de la situation au Liban qui scolarise 60 000 élèves dans l’enseignement français s’amplifie. Aujourd’hui, la dureté de la crise inquiète pour ses conséquences de moyen terme pour la rentrée prochaine et un départ de familles est anticipé massivement dans ses 55 établissements alors que 20M€ ont déjà étaient mobilisés pour aider les familles et les établissements.
–  Examens nationaux : Ce sujet majeur est l’objet d’un dialogue permanent pour accompagner les aménagements nécessaires à leur passation dans le contexte spécifique et pluriel de l’enseignement français à l’étranger. Les épreuves terminales de français, philosophie et le Grand oral devront se tenir en présentiel. L’ouverture exceptionnelle des établissements centres d’examens a déjà été demandé aux autorités locales. Pour les établissements qui ne sont pas centres d’examens, des dérogations exceptionnelles sont demandées pour que les élèves puissent composer dans leurs établissements.
–  Parcoursup 2020  : 52% des bacheliers se sont tournés vers l’enseignement supérieur français. 2021 : 14430 élèves se sont inscrits sur la plateforme et ont formulé au moins un vœu.
–  Crises sécuritaires  : l’école française de Rangoon en Birmanie est en présentiel depuis jeudi. L’établissement fait l’objet d’un suivi attentif pour garantir sa pérennité. Au Sénégal : les établissements ont repris après une fermeture d’une semaine.

Lire l’intervention liminaire de la FAPEE.

Les établissements de l’enseignement français à l’étranger était dans l’attente de la décision du ministère. Si certains établissements pourront organiser sans difficulté les épreuves, d’autres, toujours en enseignement à distance devront trouver les moyens de faire passer les épreuves à leurs élèves de terminale. Lors du webinaire que nous avons organisé avec la DEOF (direction pédagogique de l’AEFE) sur les examens, 3 hypothèses étaient envisagées :

• Bien qu’étant fermés, avoir la possibilité, par dérogation spontanée du pays ou bien négocié par le poste, d’accueillir des épreuves. Les chefs d’établissement, en lien direct avec le SCAC et l’ambassadeur (responsable local de l’examen par délégation de l’académie de rattachement), sont en charge de la négociation avec les autorités locales.
• Si cela s’avérait impossible et sachant que le ministère tient - en l’état actuel des choses- aux épreuves ponctuelles terminales, de les renvoyer très rapidement à la session de septembre. Nous connaissons toutes les limites de cette hypothèse pour l’orientation dans l’enseignement supérieur étranger. Le supérieur français connaît le principe de la session de septembre et intègre celle-ci dans ses procédures.
• Contrôle continu pour l’ensemble des épreuves. Si la France est dans cette situation, pas de problème. Par contre, si la France compose en présentiel, ce sera beaucoup plus difficile pour l’EFE. Le ministère tient à un bac unique commun pour tous. Nous défendrons cette solution dans l’impossibilité des 2 hypothèses précédentes.

Il apparaît donc nécessaire que, dès à présent, les chefs d’établissement, en lien avec l’ambassade, obtiennent des autorités locales, avec l’assurance de mesures sanitaires renforcées, la possibilité de faire composer les élèves en présentiel. La Fapee reste bien entendu mobilisée sur ce sujet, n’hésitez pas à nous contacter.

Lire le BO

"Apprendre à apprendre"
En raison de l’affluence, cette conférence du 4 mars a été proposée à nouveau jeudi 11 mars aux parents des APE membres. Elle vise à apporter aux parents intéressés des pistes de réflexion et des conseils pour amener les enfants vers l’autonomie dans les apprentissages et dédramatiser le temps des devoirs.

• Le rôle des parents : comment créer des conditions favorables.
• La connaissance des propres aptitudes cognitives : la métacognition, fonctionnement du cerveau, les « neuromythes ».
• La motivation et le trio gagnant pour réussir à l’école : attention / compréhension / mémorisation et outils pour les mettre en œuvre.
  Corinne Truffier, formée aux troubles cognitifs chez l’enfant et l’adolescent, fondatrice des ateliers "Vis ma vie de Dys", intervient dans les établissements scolaires du réseau pour sensibiliser les enseignants, les parents et les élèves aux problématiques des Dys. Elle est intervenante extérieure à l’INSHEA et notre référente handicap à la FAPEE.

"Maitriser et sécuriser la gestion financière de l’établissement en temps de crise"
Ce webinaire organisé les 25 février et 3 mars à destination des APE gestionnaires invitait à une discussion de l’impact de la crise du Covid sur les établissements et à un partage de bonnes pratiques de gestion financière afin de donner à chacun des outils permettant d’affiner le pilotage de l’établissement de façon plus sereine et de donner une meilleure visibilité pour tous les acteurs, y compris parents et équipe pédagogique.
Anne-Laure Devigne ancienne directrice financière du lycée français international de Singapour IFS (2015-oct.2020) et 20 ans d’expérience de direction financière dans des grands groupes internationaux privés en France et à l’étranger.
Nous la remercions pour ce partage d’expériences de qualité. Le Ppt est disponible auprès du bureau de la FAPEE.

« Spécial examens »
Ce webinaire organisé le 16 février à l’initiative de la FAPEE avait pour objectif de répondre aux inquiétudes des parents d’élèves concernant les examens nationaux et l’évaluation des élèves dans une année compliquée de réforme du bac et rendue complètement incertaine par la pandémie depuis plus d’un an, alors que chaque établissement du réseau est dans une situation singulière qui n’est pas celle des établissements en France.
Nous remercions la Direction de l’enseignement de l’orientation et de la formation (DEOF) de l’AEFE d’avoir accepté notre invitation à échanger ainsi en direct. Un grand merci également à toutes les APE pour l’ensemble des questions qu’elles nous ont fait parvenir en amont de ce webinaire.
Lire le compte-rendu

En raison de l’affluence, cette conférence du 4 mars a été proposée à nouveau jeudi 11 mars aux parents des APE membres. Elle vise à apporter aux parents intéressés des pistes de réflexion et des conseils pour amener les enfants vers l’autonomie dans les apprentissages et dédramatiser le temps des devoirs.

• Le rôle des parents : comment créer des conditions favorables.
• La connaissance des propres aptitudes cognitives : la métacognition, fonctionnement du cerveau, les « neuromythes ».
• La motivation et le trio gagnant pour réussir à l’école : attention / compréhension / mémorisation et outils pour les mettre en œuvre.

Corinne Truffier, formée aux troubles cognitifs chez l’enfant et l’adolescent, fondatrice des ateliers "Vis ma vie de Dys", intervient dans les établissements scolaires du réseau pour sensibiliser les enseignants, les parents et les élèves aux problématiques des Dys. Elle est intervenante extérieure à l’INSHEA et notre référente handicap à la FAPEE.

Ce webinaire organisé les 25 février et 3 mars à destination des APE gestionnaires invitait à une discussion de l’impact de la crise du Covid sur les établissements et à un partage de bonnes pratiques de gestion financière afin de donner à chacun des outils permettant d’affiner le pilotage de l’établissement de façon plus sereine et de donner une meilleure visibilité pour tous les acteurs, y compris parents et équipe pédagogique.

Ce webinaire d’échanges était animé par Anne-Laure Devigne ancienne directrice financière du lycée français international de Singapour IFS (2015-oct.2020) et 20 ans d’expérience de direction financière dans des grands groupes internationaux privés en France et à l’étranger.
Nous la remercions pour ce partage d’expériences de qualité. Le Ppt est disponible auprès du bureau de la FAPEE

Ce groupe de travail a pour objectif de simplifier le mécanisme actuel de remontées rendu complexe du fait de l’empilement de « cotisations » (PFC, PRR, ISVL et divers accessoires de rémunération, etc.) assises sur différentes assiettes de calcul et inintelligible pour beaucoup. Il a également pour objectif de rendre le mécanisme plus lisible et plus prévisible mais c’est surtout la nécessité économique qui pousse l’AEFE à réformer le dispositif. Elle doit en effet compenser l’augmentation mécanique annuelle de la masse salariale des personnels AEFE (expatriés, résidents, personnels du siège) et ainsi « trouver » 6M€ de plus par an.
La FAPEE a réaffirmé son attachement au réseau et est favorable à une simplification de la participation des établissements au financement du réseau et surtout au gain de transparence que cela doit apporter notamment pour les EGD, Il est revanche essentiel pour elle de s’assurer que le nouveau mode de calcul n’impacte pas davantage les établissements et que la seule variable d’ajustement ne soit pas la hausse des écolages.
La proposition de l’agence est d’instaurer une "contribution unique" pour les EGD et conventionnés qui remplacera la totalité de toutes les contributions actuelles (PFC, PRR et la part fixe de tous les accessoires de rémunération). Le taux de contribution sera assis sur les frais de scolarité perçus par de l’établissement et établi sur la base des contributions actuelles.
Le calcul du taux reste à être précisé mais schématiquement, on calcule les frais de scolarités (FS) perçus par l’établissement sur une année de référence d’une part et on calcule les contributions totales (CT) effectuées à l’agence sur la même période, et on arrive à Taux de contribution = (CT/FS)*100
L’Agence prévoit que ce taux une fois calculé demeure fixe à la différence du taux de PRR susceptible d’évoluer, donc une meilleure prévisibilité lors de l’élaboration des budgets.
Lors de la première réunion de travail, la FAPEE a demandé à ce que l’assiette de calcul de la contribution soit clairement définie et que divers paramètres supplémentaires soient pris en compte pour que le calcul soit plus juste et qu’il corresponde à la réalité du terrain : corrélation entre nombre d’élèves et nombre de résidents/expatriés, prise en compte de l’indice de parité de pouvoir d’achat (IPPA), prise en compte d’un coefficient de solidarité, prise en compte du financement d’un projet immobilier, etc. Nous espérons que ces pistes seront sérieusement étudiées par l’AEFE et qu’une formule plus juste pourra être discutée lors des prochaines réunions. Nous avons également souligné l’importance de prendre en compte une période de transition afin d’éviter des changements trop brutaux qui viendraient encore plus fragiliser nos établissements déjà durement ébranlés par la crise sanitaire et économique mondiale.
La FAPEE demande également qu’une réflexion soit menée sur le financement de la formation continue (1% de la masse salariale dans beaucoup de zones géographiques) car on ne peut pas vouloir faire abstraction du salaire des résidents dans le calcul de la contribution aux frais de fonctionnement du réseau mais vouloir toujours le prendre en compte dans le calcul de la contribution à la formation continue.
De plus, La FAPEE demande que le dossier des pensions civiles (retraite de la fonction publique représentant 74% du traitement indiciaire de chaque personnel titulaire) s’ouvre également car il représente une énorme charge pour l’AEFE qui n’est compensée qu’à hauteur de 120 M€ alors qu’elles en coûtent 170, et représente ainsi la principale difficulté budgétaire de l’Agence.

Pour ce qui concerne les conventionnés, et quel que soit le nouveau mode de calcul adopté, les conventions actuelles devront faire l’objet d’avenants.