Intervention d’Olivier Brochet (directeur de l’AEFE)

Olivier Brochet a tenu à remercier le bureau de la FAPEE pour la qualité des échanges au cours des derniers mois qui ont été soutenus, francs et constructifs, et qui visent à trouver les meilleures solutions pour affronter cette période particulièrement complexe. Il a rappelé l’importance d’avoir des interlocuteurs légitimes, fiables et responsables et salué le rôle - fondamental pour l’Agence - des APE qui ont des élus dans les conseils d’établissements, qui sont investies de longue date et qui remontent les difficultés des familles et de leurs enfants. Il a indiqué pouvoir compter sur l’AEFE pour renforcer le dialogue avec la FAPEE et ses associations membres car c’est dans l’intérêt commun. l’AEFE essaie d’avoir une approche réaliste, rationnelle et cohérente dans cette crise, dure et anxiogène, notamment pour les parents à qui elle rend hommage pour leur confiance dans leur établissement, à la hauteur de leur engagement de long terme. Elle veut répondre à leurs exigences mais le dialogue doit tenir compte de l’ensemble des réalités pour élaborer des solutions constructives, dans l’intérêt des enfants et des établissements.

Enseignement à distance

Contraint pas la crise et le contexte mondial de pandémie, l’EAD a pour but d’atteindre les objectifs pédagogiques par d’autres moyens et de tenir dans la durée.
45.000 actions de formation des enseignants ont été mises en place, le premier quart pour la mise en place et la consolidation des dispositifs et depuis le mois d’avril pour l’adaptation, l’homogénéisation et l’enrichissement des pratiques. Les enseignants sont également accompagnés sur l’évaluation. Il est prévu un accompagnement des enfants pendant les vacances (sans professeurs) pour préparer les conditions de la reprise des élèves qu’on espère effective pour tous. Les directions et les équipes ont fourni un gros travail, il faut les encourager à continuer.

Impact de la crise sur les familles

Pour les familles françaises, des recours gracieux permettent d’obtenir des bourses ou la révision de quotité pour le paiement du 3ème trimestre. 2500 dossiers ont été déjà reçus et instruits le plus rapidement possible. Les CCB pour l’année 2020-21 se sont à peu près tous réunis, et les dossiers sont instruits par le service de l’aide à la scolarité pour envoyer les résultats dans les plus brefs délais aux familles et aux établissements. Les demandes sont en forte hausse pour cette CCB1 par rapport à l’an dernier et un complément de 50M€ a été accordé pour faire face aux nouvelles demandes en CCB2 et aux révisions de quotité.
Pour les autres demandes, ce sont les annonces faites par les ministres, reposant sur une avance de trésorerie, qui sera utilisée pour les établissements de toutes catégories. Le dialogue est engagé avec tous les établissements qui en font la demande via les postes. Pour les EGD et conventionnés, ce sont des accords d’échéanciers pour le paiement des remontées vers l’AEFE. Pour les partenaires, l’AEFE étudie les mécanismes les plus pratiques. L’avance de trésorerie lui sera versée que dans quelques mois, elle travaille pour l’instant dans les marges de sa propre trésorerie et va prioriser les demandes des établissements en fonction de leurs difficultés.

Anticipation de la rentrée

La crise économique impactera la rentrée. L’AEFE travaille sur différents scenarii car tout dépend du contexte sanitaire et des décisions prises par les autorités locales. La complexité d’organisation est énorme. L’enseignement sera certainement hybride et, dans certaines régions du monde, l’incertitude d’une ouverture même partielle reste grande, notamment en Amérique Latine.
De grands groupes français opérant en Afrique ont pris, par exemple, la décision de ne pas renvoyer les familles jusqu’à la rentrée 2021. Ces décisions auront un impact très lourd sur certains établissements. La situation est à suivre au cas par cas.
En raison de vols supprimés, de mesures de quatorzaine imposés, l’AEFE doit gérer les mouvements de personnels complexes pour avoir les équipes les plus complètes possibles et l’ensemble des enseignements assurés à la rentrée.

Intervention de François Normant (président de la FAPEE)

La FAPEE insiste sur la nécessité de donner une reconnaissance aux associations de parents d’élèves dûment constituées. La crise a exacerbé la volonté des parents d’avoir une gouvernance partagée - même lorsqu’ils ne sont pas gestionnaires - car les décisions affectent les frais d’écolage. Devant la multiplication des collectifs, des pétitionnaires, la MLF et l’AEFE doivent être à l’écoute des associations responsables.

Intervention de Jean-Christophe Deberre (directeur général de la MLF )

La période est pleine d’incertitudes, mais la vraie certitude est que la fréquentation des établissements est suspendue à la réalité de la situation économique des familles. Malgré tous les efforts de la Mission Laïque et malgré l’aide que l’état va mettre en place, le réseau souffrira sans doute.

La relation aux parents d’élèves

Aujourd’hui, la relation est clairement établie entre le débours et la qualité du service rendu - non plus globalement -mais dans chacun des niveaux d’enseignement. Dans cette perspective, il sera intéressant d’observer les décisions de justice locales en raison de la grande faiblesse contractuelle de la relation aux parents d’élèves qui devra être consolidée à l’avenir.
La qualité de la représentation parentale
Les associations élues, représentatives, butent sur la relation du parent payeur avec les finances des établissements qui a pris plus d’ampleur pendant la pandémie. La seule solution pour les établissements est de faire auditer annuellement tous les budgets des établissements. Les audits sont très coûteux mais seront le prix à payer pour recouvrer la confiance.
La communication
Les canaux formels de communication fonctionnent mal et sont disqualifiés par l’abondance d’usage des réseaux sociaux, l’interpellation tous azimuts, notamment auprès des parlementaires (que Jean-Christophe Deberre remercie pour leur solidarité). On ne peut rien faire contre la presse ou les réseaux sociaux, mais on peut démentir les fausses informations par la mise en place d’une communication institutionnelle forte.

Echanges avec les représentants de parents

Q/La communication avec les familles est indispensable. Quel est le nouveau contrat éducatif que les établissements concluront avec les familles ? Quelles mesures seront prises pour les élèves allophones qui auront perdu un trimestre ?
Pourquoi les mesures de chômage partiel n’ont pas été mises en oeuvre lorsque cela était possible ? Est-ce qu’il est envisageable de faire appel à une cellule de médiation lorsque le dialogue entre parents et directions des établissements est altéré ?

Réponse de M. Deberre
Lors de l’évaluation des économies réalisables et des conditions pour appliquer le chômage partiel, il est apparu que celui-ci concernait des montants dérisoires et qu’il était difficilement applicable en Espagne.
Concernant la médiation : la formule du médiateur qui vaut à l’éducation nationale vaut lorsqu’on a un système homogène. Il y a une extraordinaire diversité des situations dans ce réseau. Il faut mettre en place une instance d’échange nécessaire pour éviter l’usure des chefs d’établissement et des associations parentales. Elle permettrait au niveau local de combler le vide entre les parents éloignés de l’enseignement français à l’étranger et les établissements.
Les parents nationaux ne connaissent pas l’enseignement français, nous devons combler cette distance par une documentation complète et détaillée.

Réponse de M. Brochet
Durant le COVID, les parents -impactés dans leur situation personnelle- ont développé une appétence pour la gestion des établissements qui n’existait pas auparavant.
L’AEFE est un opérateur public qui met en oeuvre des stratégies décidées par l’Etat et ne peut pas avoir le même degré de réactivité qu’une entreprise privée. Elle a des règles de travail soumises à l’usage de fonds publics (40% de son budget provient de subventions publiques). Même si une partie de ses recettes vient des frais d’écolage, ces fonds, d’origine privée, deviennent des fonds publics et leur usage est contrôlé à l’euro près, ce qui entraine des délais pour les prises de décisions, un dialogue permanent avec les autorités de tutelle.
Le plan de développement de l’EFE prévoyait un certain nombre d’adaptations du fonctionnement de l’Agence, aussi bien dans son CA qu’au niveau des EGD. (Pour les établissements conventionnés avec lesquels elle a des liens forts, elle distingue les responsabilités pédagogiques des responsabilités de gestion qui sont celles des comités de gestion. La relation de l’AEFE avec les parents y est donc moindre et encore moindre dans les établissements partenaires). La crise est venue percuter et interrompre les groupes de travail sur la nouvelle circulaire sur les instances, associant mieux les parents à la gouvernance des EGD. Les décisions seront mises en place dès que le travail normal reprendra. En attendant, il est demandé aux proviseurs de s’inspirer de l’esprit dans lequel l’AEFE travaille depuis l’annonce du plan de développement : dialogue, transparence, association à la décision, dans leur communication avec les parents.

Q/Prise en charge des élèves allophones. Modalités de réinscription et la préparation de rentrée. Modification des calendriers.

Réponse de M. Brochet
La rentrée ne sera pas comme les précédentes : elle s’étalera sur toute la période 1 (rentrée septembre - vacances de la Toussaint), pendant laquelle un bilan individuel de chaque élève sera fait et le programme de la classe sera ajusté en conséquence pour mener tous les élèves vers la réussite. Une attention particulière sera portée aux élèves allophones pour assurer que les bases sont acquises. Le service pédagogique est en communication avec les établissements pour aider les élèves à se préparer pendant les vacances.
Il est important de se concentrer sur les enjeux et les objectifs de rentrée : ils seront communiqués aux personnels. Ils le seront aussi aux familles.

Evolution des contraintes de calendriers : il est toujours possible de les aménager dans les instances des établissements, sous l’égide de l’Ambassade puis de l’AEFE qui valide. Il faut garder en tête les objectifs pédagogiques pour les enfants et construire un dispositif adapté. Cela se discute avec les équipes dans les établissements, sur ce point, l’AEFE n’est que soutien et conseil.
Le bac dans l’hémisphère sud
Olivier Brochet explique que l’AEFE actuellement en dialogue avec le MEN. Il y a toujours beaucoup d’incertitudes aujourd’hui sur la rentrée prochaine mais ce bac se déroulera vraisemblablement à l’identique de celui de juin dans le rythme nord.

Demandes des APE

1/ Avoir des échanges réguliers entre AEFE et APE initiés par la FAPEE dans le cadre d’un suivi régulier de gestion de la crise car le silence de l’AEFE a eu un impact négatif sur le ressenti des parents
2/ Mettre en place une plateforme pédagogique unique pour homogénéiser les cours à distance et avoir un cadre cohérent . Il y a une méfiance des directions et enseignants sur “l’interventionnisme” des parents. Or les parents ont été en prise directe sur la qualité des enseignements. Ils ont pu faire un constat que les directions refusent d’entendre.
3/ Etre attentifs à tout ce qui se met en place pour les élèves EBEP car cela va servir à l’ensemble des élèves, tant au niveau pédagogique qu’en ce qui concerne la vision de l’école. La problématique de la relation parents/profs/direction est la réalité des parents EBEP depuis des années. Les chefs d’établissement n’ont pas de pouvoir sur les enseignants, la différenciation pédagogique n’est pas forcément assurée. Nous devons mener une grande réflexion ensemble. Le colloque sur l’école inclusive aura lieu à Bruxelles en Mars 2021.
4/ Faire un bilan pédagogique honnête de l’EAD avec les directions, les équipes et les APE, d’ici la fin d’année pour que chacun puisse s’exprimer et être entendu, sans juger, pour préparer au mieux la rentrée.
5/ Moratoire sur les réinscriptions conditionnées au paiement du T3 (mais veiller à la pérennité des établissements)
6/ Répondre aux urgences financières des établissements.

La FAPEE a exprimé sa satisfaction mais a toutefois tenu à rappeler que le dispositif d’avance de trésorerie ne saurait en aucun cas être une solution comme mesure d’aides aux familles étrangères en difficultés ou comme mesure devant permettre aux établissements à but non lucratif d’adopter une politique commerciale attractive pour la rentrée. Ces deux types de mesures doivent être financés par l’aide budgétaire à laquelle le ministre JY Le Drian a fait allusion en audition et ce, quel que soit le type d’établissements (EGD, conventionné et partenaire), de façon équitable et transparente.
La note de la présidente du conseil d’administration de l’AEFE en introduction du CA en audioconférence du 26 mai (vote clos le 28 mai) et le compte-rendu des positions et négociations menées par le président de la FAPEE pour le compte des familles du réseau ont fait l’objet d’un message aux membres de la fédération.

La FAPEE reste mobilisée pour les Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers en cette période de crise sanitaire mondiale.
Nous sommes engagés dans plusieurs projets (à court et moyen termes) pour favoriser l’accès aux apprentissages, pour l’inclusion à l’école et dans la société des élèves en situation de handicap.

• Plateforme entraide-handicap-fedeeh
Nous sommes partenaires de la FEDEEH (Fédération étudiante pour une dynamique études et emploi avec un handicap) pour rapprocher des jeunes étudiants bénévoles et des lycéens en situation de handicap pour du soutien scolaire via la plateforme d’entraide : www.entraide-handicap-fedeeh.org
La Fédéeh se donne pour mission d’optimiser, à travers un engagement étudiant pérenne, les conditions de formation et d’insertion professionnelle des jeunes handicapés.
Les quelques 150 bénévoles de la Fédéeh sont issus d’écoles supérieures de tous horizons (écoles d’ergothérapeutes, d’orthophonistes, écoles de commerce et d’ingénieurs…) et s’engagent pour apporter une aide scolaire, morale, d’orientation, méthodologique aux élèves de vos lycées.
Les familles peuvent s’inscrire dès aujourd’hui et c’est gratuit !

• Mobilité internationale des étudiants en situation de handicap
Nous nous engageons dans le projet « Mobilité internationale des étudiants en situation de handicap » conduit par le secrétariat d’état en charge des personnes handicapés, aux côtés de plusieurs associations dont la Conférence des Grandes Écoles et la Fedeeh.
Ces associations ont porté devant l’ONU, un plaidoyer en faveur d’un statut international d’étudiant en situation de handicap (SIESH).
La FAPEE travaille avec ses associations sur une enquête qui inclus non seulement les étudiants mais aussi les élèves du secondaire.
En septembre, nous vous ferons parvenir un questionnaire à l’attention des parents d’élèves à besoins éducatifs particuliers, en vue d’étayer le rapport qui sera remis au Premier Ministre, Edouard Philippe, en novembre.

• Observatoire EBEP et Groupes de travail AEFE/MLF
Bien sûr, nous restons mobilisés avec l’AEFE et la MLF et participons activement aux différents groupes de travail (Cadre de référence, AESH, Formation et accompagnement, Para-médical) mis en place à la suite de l’Observatoire EBEP de novembre 2019, pour améliorer le quotidien des élèves à besoins éducatifs particuliers et faire des établissements français à l’étranger des établissements pleinement inclusifs.

• Basecamp EBEP
La FAPEE est à l’écoute des parents d’EBEP et agit.
Les présidents d’associations et /ou les parents représentants des familles EBEP peuvent rejoindre le Basecamp EBEP-FAPEE pour échanger, communiquer des bonnes pratiques, participer à la veille documentaire (médicale, législative…) et plus largement contribuer à une meilleure prise en charge scolaire des EBEP.

Notre mobilisation est d’autant plus forte que nous savons que ces élèves (et leurs familles) font face à des difficultés incroyables en période de télé-enseignement, et que le retour « à la normale » ne se fera pas aisément.
Il faudra être créatif et pleinement engagé pour qu’ils se réadaptent à l’école, rattrapent leur retard le cas échéant et retrouvent le chemin de la réussite.

Shanghai
Le 5 mai 2020, plus de 100 jours après la fermeture de l’établissement, les équipes ont pu accueillir à nouveau les élèves sur less deux campus de Yangpu et Qingpu : un moment tant attendu et préparé par toute l’équipe du LFS. Les élèves de Terminale et de Troisième ont ainsi fait leur grand retour en classe. Ils ont été suivis dès le lendemain par les élèves de Première et de Quatrième, puis le 18 mai ce sera le tour des élèves de CM1, CM2, Sixième, Cinquième et Seconde.
Dès l’arrivée des bus scolaires, les élèves n’ont pas attendu pour exprimer leur enthousiasme et échanger sur ces derniers mois passés : « les 3 mois de confinement se sont bien passés ! » « Je pensais que ça serait plus dur de se réveiller à 6h » « Vous avez trop de style avec vos masques » « On est heureux de retrouver les amis » « C’est génial ! »
A Qingpu comme à Yangpu, avant de rejoindre leur classe et leurs enseignants, les élèves étaient accueillis à la porte de nos campus par la Direction du LFS, les services de la vie scolaire et de l’infirmerie. L’occasion de leur rappeler les gestes barrières qui font désormais partie de leur quotidien.
En amont, chaque famille du LFS a pu recevoir les présentations concernant la procédure d’accueil sur nos campus, qui détaillent l’ensemble des dispositifs mis en place pour assurer la sécurité de la communauté du LFS, en parfaite adéquation avec les mesures édictées par les autorités chinoises.
(Crédit photographique : LFS)

Pékin
Après 3 mois de fermeture, le Lycée Charles De Gaulle de Pékin a réouvert ses portes le 27 avril pour accueillir les élèves de Terminale. Avec un protocole sanitaire très strict et sous haute surveillance 16 élèves on put retrouver les salles de classes 4h par jour.
Ils ont été suivis le 11 mai par les deux classes de 3ème, les autorités ayant privilégié les classes à examens.
Aujourd’hui les autorités chinoise viennent d’annoncer la reprise d’une partie des autres niveaux pour le 1er et 8 juin. Lire.

Hong Kong
L’établissement fermé depuis le 29/01 s’achemine aussi vers la reprise, enfin ! L’Education Bureau permet aux écoles d’ouvrir à partir du 20 mai.
Il a présenté un plan où l’ensemble des élèves (sauf MS and RC, qui eux reprendront en septembre) rentrera de manière étalée du 20/05 au 1er/06 et en attend la confirmation.

Hanoï
Le Lycée Alexandre Yersin était en fermeture administrative depuis le 3 février 2020. C’est en fait depuis le 23 janvier que les élèves n’ont plus repris les cours, puisqu’à cette date commençait une période de congé de 10 jours pour le Nouvel An Chinois (TeT).
Une ouverture provisoire était programmée à partir du 11 mai, Elle concernait la 1ère semaine, les élèves de Terminale, 1ère et 3ème, uniquement le matin et les maternelles également uniquement le matin. Lors de la seconde semaine s’ajoutait les élèves de 5ème et 6ème ainsi que les élèves de CP et de CE. A partir de cette deuxième semaine les élèves du second degré passaient en plein temps et ceux d’élémentaire par demi groupes matin et après-midi. La 3ème semaine était prévue pour tout le monde. Ce calendrier suscita des mécontentements et des incompréhensions de la part de parents qui ne comprenaient pas pourquoi le Lycée appliquait des mesures sanitaires plus strictes que ce que les autorités locales avaient demandées. Dans la réalité, après un début de semaine sans problème et au vu des mécontentements et le fait que les autorités vietnamiennes aient levé depuis le 8 mai toutes les mesures de distanciation, le Lycée a décidé de rouvrir les portes du Lycée à tout le monde à partir du 18 mai.

En Europe...

Le Lycée Francais de Zurich a également réouvert partiellement ses portes lundi 11 mai 2020 pour tous les élèves de l’école primaire. Les autres élèves restent en plan CALM ( Classe A La Maison).

LA HAYE/AMSTERDAM
Ce 11 mai, l’école de La Haye/Amsterdam réouvrait ses portes pour les enfants de 3 ans à 12 ans, c’est à dire de la petite section de maternelle à la 6ème, et ce, après 6 semaines de fermeture.
La Décision de réouverture a été prise par la direction de l’école en concertation avec l’Ambassade et avec l’aval de l’AEFE, dans le cadre de la règlementation sanitaire des Pays-Bas.
Un protocole a été mis en place et il a été voté en CE extraordinaire (par visioconférence).
A l’annonce de la réouverture, beaucoup de familles se sont posées la question de mettre ou non leur enfant à l’école, question qui révèle nos difficultés à nous positionner par rapport à une crise sanitaire qui nous a tous plongés dans une situation inédite.
Finalement, le 11 mai, il semble que 82 % des familles concernées par la réouverture ont choisi de remettre les enfants à l’école.
Fonctionnement du dispositif :

• 2 groupes, 14 élèves maximum par classe, 50 % des élèves le matin et l’autre moitié l’après midi et les groupes s’inversent en milieu de semaine. Plus d’école le mercredi en maternelle et primaire afin d’assurer les Langues 2.
• Suppression des pauses méridiennes
• Espacement des tables
• Masques non obligatoires (spécifique aux Pays-Bas) mais des masques en tissus ou des visières transparentes sont proposées aux enseignants.
• Groupes réalisés en respectant les fratries
  Pour les familles qui n’ont pas souhaité remettre les enfants à l’école, les leçons sont envoyées à la classe la veille et le lendemain les enfants peuvent poser des questions sur la leçon et s’exercer. C’est donc une forme « d’école en classe inversée » qui s’est mise en place pour permettre à ceux qui sont encore à la maison de continuer l’école à distance.
  Cette rentrée a eu la magie d’une rentrée d’école digne d’un mois de septembre. Beaucoup d’émotions, de sérieux, de joie. Les enfants nous ont parlé d’ambiance très calme, très sérieuse. Mais par ailleurs ils ont manifesté leur bonheur de retourner à l’école pour ...retrouver la classe, les camarades, les enseignants, et un semblant de vie normale sans oublier, oui, le bonheur de retrouver les camarades !

Ils jonglent eux aussi entre école à la maison et télétravail, et partagent l’inquiétude de l’avenir que beaucoup ressentent. Et malgré ’tout ça’, ces parents bénévoles sont restés sur le pont auprès des parents dont ils ont recueilli les inquiétudes, les attentes, les insatisfactions et les ont remontées à la direction. Ils ont fait circuler des courriers à l’Agence ou à la MLF, aux ministres, ont contribué aux pétitions. Ils ont élaboré des questionnaires sur l’EAD pour aider à comprendre les difficultés et remonter les points positifs et ainsi essayer d’améliorer les choses. Ils ont demandé la réunion des instances des établissements pour permettre le partage d’information et les discussions sur des sujets essentiels pour leur communauté scolaire. Ils ont continué à envoyer leurs newsletters pour informer les parents et garder ce lien précieux dans l’éloignement forcé des ces derniers mois.

Présents sur le terrain au quotidien – virtuellement ou à distance pendant ces périodes de confinement – ils ont été la cible de mécontents parfois ’ils n’étaient pas assez...’ ou ’ils étaient trop...’. Dans ce tourbillon d’appels, de visioconférences, d’incertitudes, d’inquiétudes, de demandes parfois contradictoires, ils ont su prendre le temps d’écouter, de synthétiser, de porter ces messages, de faire du mieux possible. Ils ont répondu présents !

Nous pensons aussi aux parents gestionnaires dans la tourmente des cellules de crise et dans la tension paradoxale souvent entre l’établissement dont ils portent la responsabilité juridique, leur statut d’employeurs des personnels locaux et les attentes des familles.

Avec, pour tous ces parents bénévoles, une même envie d’aider, un même attachement à leur communauté scolaire.

Nous sommes fiers de travailler aux cotés de ces parents et nous saluons leur engagement et leur détermination ! Nous sommes fiers du travail accompli ensemble, qui a participé ces derniers jours à l’obtention d’un plan d’urgence pour nos familles et nos établissements. Et nous continuerons à leurs côtés à défendre une mise en place de ce plan qui soit juste pour tous.

A tous ces parents, -toutes ces femmes !-nous disons un grand MERCI !

* la photo qui illustre cet article a été prise lors du 1er colloque pour l’école inclusive organisé par l’APE de Barcelone en 2018 et réunissant autour d’elle des représentants de lycées d’Europe, d’Afrique et d’Asie.

Virginie Royer, vice-présidente de la FAPEE, synthétise les problématiques des parents de l’EFE dans un article du 11 mai du Petit Journal.

Le directeur s’est exprimé sur l’annonce du ministre Le Drian pour accompagner l’ensemble des établissements du réseau et passer du mieux possible le cap très difficile lié à la pandémie (+50M€ d’aide à la scolarité et + 100M€ pour les familles étrangères et les établissements) doit se traduire par des mesures très concrètes. L’exigence d’une démarche globale et cohérente pour l’ensemble de l’EFE explique la lenteur - alors que nous lui rappelons les attentes pressantes des familles- de la mise en place de ces dispositifs leur permettant de bénéficier de la solidarité nationale.
Le directeur devrait communiquer en tout début de semaine. L’’axe général de ce plan est destiné au soutien de l’ensemble des familles en difficulté et au maintien de la scolarité de tous leurs enfants.

S’agissant de l’aide aux familles françaises : Suite à nos demandes répétées, une réponse est apportée aux difficultés des familles dans le cadre du 3ème trimestre (et 1er trimestre du rythme sud) en permettant un recours gracieux auprès de la direction de l’AEFE – jeudi 7 mai, 1500 recours avaient été formulés. Ce chiffre devrait largement progresser jusqu’à la clôture prévue au 30 mai.
Pour les bourses scolaires 2020-21, une instruction prolongée des dossiers des familles déjà boursières ou déposant un nouveau dossier de bourses, doit permettre aux familles d’ajouter des pièces supplémentaires permettant une augmentation de la quotité d’aide préalablement prévue. Les consulats ont reçu des messages pour retarder les conseils consulaires de bourses (CCB). En tout état de cause, les conseillers consulaires, les représentants de parents seront consultés comme l’exige la réglementation de ces CCB.
La Commission nationale de bourses scolaires (CNB) initialement prévue fin juin est repoussée en septembre pour un examen approfondi des décisions prises. Une première information sera néanmoins donnée en juillet aux membres de la CNB.

Soutien aux familles étrangères en difficulté : Là encore, comme nous le demandons, des remises totales ou partielles des frais de scolarité du 3ème Trimestre seront effectuées pour les familles dont la situation le justifie. Les établissements en EGD et conventionnés constateront leur perte auprès de l’AEFE. Pour les établissements partenaires qui ne peuvent bénéficier d’aide directe, d’autres outils seront prévus en fonction de leurs difficultés ( suppression des frais de participation au réseau sur la mutualisation (2%) et au delà, une possible avance de trésorerie (en examen encore avec France Trésor)).

Service pédagogique De nombreuses questions sont posées par les familles notamment
sur les Examens :
– La FAQ su le site du MEN a été mise à jour le 4 mai. Elle ne rentre pas dans le détail des cas particuliers du réseau qui seront traités spécifiquement au niveau de la mission de pilotage des examens et des directions des examens des académies partenaires.
Prise en compte des notes : l’EFE va s’appuyer sur la date du 16 mars, notamment pour pouvoir comptabiliser les notes des élèves des établissements fermés depuis fin janvier en Asie. Il a été précisé que ces notes pouvaient servir à montrer l’engagement des élèves, mais aussi et surtout à répondre aux besoins d’examens locaux ou d’évaluations à fournir dans le cadre de projet post-bac.

• Oral de français de première : Si les élèves peuvent se déplacer, l’oral se tiendra dans les établissements considérés comme centre d’examen. Si le confinement n’est pas levé, l’oral sera passé en septembre.
• Le calendrier des commissions académiques d’harmonisation du bac a été discuté avec les académies partenaires pour tenir compte des exigences d’inscription dans l’enseignement supérieur étranger. Une commission spécifique dédiée à l’EFE se fera par académie.
• Réouverture des établissements : L’organisation se fait en lien rapproché avec le service pédagogique, sachant que l’EAD et le présentiel seront juxtaposés en raison des contraintes sanitaires. Des modules viendront renforcer les élèves les plus fragiles.
  Quid losqu’il y aura du distanciel à cause des mesures sanitaires : équiper les classes de tableaux blancs interactifs.
  Serait-il possible d’avoir simultanément un enseignement en présentiel et en distanciel en équipant les classes de tableaux blancs interactifs ? Pour mieux prendre en charge les élèves en difficulté, Madame Driancourt envisage un dispaching entre enseignants en EAD et enseignants en présentiel.
• Rentrée septembre  : Les établissements réfléchissent au meilleur à l’accompagnement des élèves sur le retour en présentiel. Les enseignants devront aussi tous être devant élèves ce qui impose de penser le plan de formation continue nécessaires sur la réforme du bac en distanciel via des modules synhrones et asynchrones de 2 ½ journées.
• EAD pour les classes maternelles ? Si, selon la cheffe du service pédagogique ce sera le cycle où on a vu les plus belles innovations, de fait, cet enseignement suppose la présence active des parents.
• Questionnaires : Les enquêtes de satisfaction doivent se poursuivre au niveau des établissements, organisés par les proviseurs pour les élèves, les familles et les enseignants. Tout le monde a besoin de retours.

Devant notre demande pressante d’explications sur les modalités concrètes d’accompagnement des familles, le directeur a dit comprendre tout à fait les attentes des familles, leur inquiétude. Moins leur colère. Il précise que l’envoi des factures du 3ème T a toujours été accompagné d’un message d’attention sur les difficultés rencontrées par les familles dans l’attente de mesures complémentaires (ce que certaines APE démentent). Pour le directeur, l’AEFE fera une dépense globale, très coûteuse, et mettra en place des dispositifs de soutien sur le T3 et la rentrée les plus adaptés possibles.

La FAPEE est heureuse de vous annoncer sa coopération avec la FEDEEH* pour apporter une aide scolaire, méthodologique, morale, d’orientation via une plateforme numérique, aux lycéens (et on espère très bientôt aux collégiens !) en situation de handicap.
Les jeunes bénévoles de la FEDEEH, souvent issus d’écoles d’ergothérapeutes, d’orthophonistes mais aussi de l’ESSEC ou encore Polytechnique, s’engagent pour les lycéens des établissements français à l’étranger et leur assurer une continuité pédagogique la plus adaptée possible à leurs besoins.

Il suffit à l’élève de s’inscrire via le lien suivant : www.entraide-handicap-fedeeh.org
L’élève sera alors mis en relation avec un bénévole de la FEDEEH.
Ce soutien est gratuit, alors n’hésitez pas !
Nous espérons vivement que cette coopération vous sera utile.

Corinne Truffier, référente Handicap

*FEDEEH : Fédération étudiante pour une dynamique d’études et emploi avec un handicap
Pour en savoir plus, allez visiter leur site : https://fedeeh.org

"Aujourd’hui, nous attendons les mesures concrètes qui doivent accompagner la crise liée au Covid-19, et nous réagirons aux modalités de mise en place et à la façon dont nous y serons associés".
François Normant, président de la FAPEE a répondu aux questions du journal Français à l’étranger.