L’arrêté instaurant des droits d’inscription différenciés pour les étrangers extra communautaires est paru au JO
Il ne figure pas dans cet arrêté d’exemption pour les bacheliers issus de l’EFE comme nous le demandions (et comme cela avait notamment été relayé dans le rapport de Samantha Cazebonne).

En revanche, un décret portant modification au Code de l’éducation a été simultanément publié.

On y trouve un article très intéressant qui précise que Le ministre des affaires étrangères peut exonérer partiellement les étudiants étrangers du paiement des droits d’inscription afférents à la préparation d’un diplôme national ou du titre d’ingénieur diplômé dans les établissements mentionnés à l’article R. 719-49. La décision prend en compte la politique étrangère culturelle et scientifique de la France et la situation personnelle des usagers, y compris leur parcours de formation.

« Un arrêté conjoint du ministre des affaires étrangères et des ministres chargés du budget et de l’enseignement supérieur fixe le nombre maximal d’exonérations, leur durée maximale et leur montant par diplôme. »

Cet article ouvre la possibilité au ministre des affaires étrangères de créer une exonération pour les élèves du réseau.

Nous en faisons donc la demande à MM. Le Drian & Lemoyne.

Le board du lycée français international de Hong Kong a organisé un webinar le 30 avril dernier pour présenter aux parents les deux options de pilotage éducatif qu’offre l’AEFE aux établissements avec lesquels elle entretient une relation contractuelle : le conventionnement ou le partenariat.

La lutte qui se joue aujourd’hui autour du lycée de Hong Kong n’est pas sans rappeler le psychodrame du lycée franco-mexicain, il y a quelques années. Entre temps, pourtant, l’ambition du réseau a évolué. Nous nous étonnons qu’à l’heure où l’AEFE crée un service dédié d’appui aux partenaires, la réflexion menée en ce sens par un board soit aussi combattue. Quelle est la cohérence de cette politique ??

Les parents d’élèves seront amenés très prochainement eux-mêmes à prendre la décision. C’est bien qu’ils le fassent dûment informés et que leurs représentants contribuent à l’information au travers de ce webinar.

Regardez l’enregistrement du webinar

Avant dernier round ... Après plusieurs auditions au cours de l’année, nous sommes conviés le 6 mai par le secrétaire d’Etat, Jean-Baptiste Lemoyne, à une consultation pour "recueillir notre analyse et nos propositions et échanger sur la base des intentions présidentielles pour le développement de l’enseignement français à l’étranger". Le président a confirmé que ses grandes orientations seront annoncées à la fin du premier semestre 2019.
Les représentants de parents, gestionnaires et non gestionnaires, ouvrent donc la séquence qui associe toutes les parties prenantes (Anciens élèves, MLF, ANEFE, élus...), jusqu’aux investisseurs déjà engagés ou s’intéressant au développement du réseau.
Un séminaire de concertation sera organisé le lundi 20 mai à la Cité Internationale Universitaire de Paris, dans un format plus large.

Si vous souhaitez vous exprimer en amont de ces consultations : Contactez-nous
Vous pouvez également participer à notre groupe facebook "Parents des lycées français à l’étranger-FAPEE"

Nous avons créé une plateforme d’échanges d’informations et d’expérience pour les responsables de commissions EBEP dans les établissements du réseau. Nous préparons ensemble les demandes auprès de l’Observatoire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (AEFE/MLF) et les moyens de faire avancer l’école inclusive.
Merci de prendre contact avec le bureau.

Nous avons pu activement participer à tous les séminaires de gouvernance et animé une heure FAPEE (Curepipe, Tel Aviv, Addis Abeba, Lomé, Budapest, Dubai, Mexico, Manille).
Le titre du séminaire "la gouvernance partagée" recouvrait divers sujets, tous centraux, tels que la problématique majeure des ressources humaines - recrutement des personnels vivier, politique salariale, profils de poste), dispositifs de formation pour les néo – recrutés, formation continue - ou la gestion de crise, ou encore l’urgence de définir un plan stratégique pour déployer un projet d’établissement.

La politique des langues de l’AEFE

Elle s’inscrit pleinement dans le plan Langue française et plurilinguisme voulu et porté par le président de la République. Le réseau des établissements d’enseignement français à
l’étranger, tous homologués par le ministère français de l’Education nationale et de la Jeunesse, dispense
un enseignement en français tout en accordant une place prépondérante à l’apprentissage par tous les
élèves d’une pluralité d’autres langues vivantes.
... Dès l’aube des années 2000, l’AEFE a incité les établissements du réseau à concevoir des dispositifs linguistiques renforcés, au besoin jusqu’à la parité horaire... au-delà des quotités entre langues, c’est la capacité de chaque établissement à proposer des parcours linguistiques adaptés aux profils de tous ses élèves qui accroîtra son attractivité. Deux dispositifs sont ainsi proposés :
– Les sections internationales : Le dernier arrêté relatif aux sections internationales en a autorisé 31 nouvelles dans l’enseignement français à l’étranger, qui au 1er septembre 2019 en comptera près de 170 dans une dizaine de langues.
– Les parcours adaptés et renforcés en langues étrangères (PARLE), dispositif créé et conçu par l’AEFE dans le strict respect des instructions pédagogiques du MENJ, sont destinés à tous les élèves afin de structurer et de renforcer leur maîtrise d’une des langues étrangères qu’ils pratiquent, sans alourdir excessivement leur charge de travail ni requérir de sélection préalable.

La Plateforme AGORA Monde

Elle met en oeuvre le premier programme d’échanges scolaires informatisé
au monde.
Pour 2018-2019 : 112 établissements participants, dont 105 du réseau AEFE et 7 de France.
Un développement informatique spécifique au sein de la plateforme AGORA Monde a été mené (saisie
des dossiers en ligne) et un algorithme a été développé pour générer automatiquement des
propositions de binômes.
– Du 20 au 28 février 2019 : 593 élèves, après sélection par les établissements, ont saisi leur
dossier sur la plateforme
– 1er tour de l’algorithme mercredi 7 mars : sur 593 candidatures, 167 « matchs »
informatisés ont eu lieu, permettant ainsi à 334 élèves de partir dès que possible en
échanges scolaires dans le monde entier et en France – sous réserve d’acceptation par les
intéressés des binômes proposés
– Le nombre des échanges augmentera dans les deux semaines suivantes suite au 2ème tour
de l’algorithme (semaine du 11 mars)
– Les échanges auront lieu d’avril à juin 2019

Le colloque organisé par Samantha Cazebonne à l’Assemblée Nationale le 15 mars a réuni toutes les parties prenantes du vaste paysage de l’enseignement français et chacune a présenté son champ d’action et ses attentes.
Très dense, très riche, trop d’intervenants pour le temps d’un échange mais la diversité des acteurs, des propositions pédagogiques, des modèles ont permis d’élargir la focale. De changer de lunettes.

Pour la FAPEE :

• Sur la place et le rôle des parents : Virginie Royer (Londres),

  

• Appuyer les établissements existants : François Normant, président

• L’école, une entreprise : Corrine Petit (Singapour), Sébastien Ricout (Zurich)

Nous avons créé une plateforme d’échanges d’informations et d’expérience pour les responsables de commissions EBEP dans les établissements du réseau. Nous préparons ensemble les demandes auprès de l’Observatoire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (AEFE/MLF) et les moyens de faire avancer l’école inclusive. Merci de prendre contact avec le bureau

Une culture d’établissement est toujours ancrée dans un lieu investi et est, aujourd’hui, liée à l’association et la coopération. C’est un sentiment d’appartenance fort, des moments qui rythment un calendrier partagé, des rites, des évènements qui rassemblent et des projets qui sont portés sur le moyen et long terme par l’ensemble de la communauté éducative, élèves, direction, personnels, parents et amis. Elle est toujours liée à la richesse des passages entre l’intra scolaire et l’extra scolaire, à la qualité de l’interconnexion entre les différents membres de la communauté, à la diversité des activités et projets qui sont autant d’espaces d’apprentissage et de coopération.

Trois éléments pour les parents d’élèves :
– valoriser une culture active de l’adhésion et de la participation,
– les associer pleinement à la vie de l’établissement
– les engager à faire communauté, tout au long de la scolarité de leurs enfants :

Nous constatons que la circulaire sur les instances- transposition de règles du code de l’éducation (destinées aux établissements publics) qui n’ont n’a pas su faire vivre une communauté parentale en France- est d’autant plus inadaptée à l’étranger que les établissements y sont de droit privé et où les parents paient une scolarité coûteuse.

Le réseau a besoin des parents organisés, informés qui s’appuient sur des associations qui soient les partenaires institutionnels reconnues, légitimes et puissantes.

Ce qui nous amène à un certain nombre de réflexions et propositions :

1. Prendre acte qu’ être parent d’élève dans un établissement du réseau est une démarche active (l’école est choisie par les parents) et ce statut d’ "usager" ne convient pas pour désigner une communauté d’intérêts et une communauté d’appartenance où l’adhésion à des valeurs et à un projet éducatif bien défini est posé en préalable à l’inscription de l’enfant.

2. La communauté parentale ne peut véritablement exister que lorsque l’ensemble des familles sont toutes membres -de droit- de l’association des parents d’élèves. La multiplication de listes, de groupements, d’associations de parents d’élèves est certes autorisée dans le code de l’éducation nationale française. Or c’est l’antithèse d’une culture d’établissement. Si l’on veut faire vivre une solidarité de parents - quelles que soient les convictions politiques, religieuses, les horizons divers d’où ils viennent, si l’on veut favoriser leur engagement dans l’établissement, leur adhésion au projet éducatif, un état d’esprit positif, ils doivent être accueillis, intégrés, alliés, ralliés. Pour qu’ils deviennent eux-mêmes accueillants, co-constructeurs et co-acteurs d’une culture d’établissement.

De ces constations découle la nécessité de réfléchir ensemble à l’organisation administrative et à la gouvernance des établissements.

3. Un climat de confiance ne peut s’installer que lorsque la direction d’un établissement sait travailler avec son partenaire qu’est l’Association de parents d’élèves. Sait valoriser l’engagement des familles dans l’établissement, promouvoir l’APE et ses actions, soutenir ces parents bénévoles qui ajoutent sensiblement, par leurs multiples actions (levées de fond, transport, livres, conférences, centres de ressources EBEP,…) aux moyens éducatifs . Tout ce travail, toute cette compétence, toute cette énergie, toute cette richesse, n’existeraient pas si on se limitait aux textes administratifs de l’EFE. Il faut prendre acte de ce que l’APE anime tout un réseau de parents délégués, relais et élus, de son rôle fédérateur, de son rôle d’animation au quotidien auprès des familles, bien au delà des seuls élus.

4. Au niveau de la gouvernance de la Mission Laïque  : Une culture de « grand » établissement qui fasse là aussi sa place aux parents. Les parents que vous avez invités au congrès vous remercient tous, individuellement et collectivement, de les y associer. C’est un premier, pas, nous espérons qu’il sera suivi de beaucoup d’autres. Les parents ne cherchent pas à prendre la place des experts mais simplement à avoir la leur.

Site officiel dédié au congrès 2019 de la MLF ACCUEILLIR L’ENFANT, ACCOMPAGNER L’ELEVE, BATIR UNE CULTURE D’ETABLISSEMENT