Ce webinaire est organisé autour de 3 axes :
1. Le grand saut : du français en 3ème à la littérature en 2nde
2. Les enjeux des épreuves anticipées en fin de 1re
3. Le français, un facteur discriminant de l’orientation

Le webinaire est disponible sur demande au bureau

La FAPEE soutient le développement des sections internationales dans le réseau parce qu‘elles lui semblent la réponse intelligente à l’enseignement des langues- au premier rang desquelles, la langue locale- dans le contexte biculturel et plurilingue de l’enseignement français à l’étranger.

La section internationale est le lieu, par excellence, d’une coopération pédagogique internationale. Elle repose sur un accord avec un pays où l’on parle la langue choisie pour définir un curriculum spécifique. Les enseignants, dont certains sont mis à disposition par le pays concerné pour les enseignements en histoire, géographie et littérature travaillent sur des programmes établis en concertation par les autorités éducatives françaises et celles de ce pays.

Sections internationales dans le réseau

Les sections internationales
En septembre 2021, le réseau comprend 241 sections internationales dans 117 établissements et 54 pays. Le nombre de ces sections a plus que doublé en cinq ans.
Les sections internationales anglophones représentent 54 % des sections internationales du réseau. Le réseau compte 65 sections internationales en arabe. C’est la deuxième langue la plus représentée. Le chiffre est en progression, répondant à la volonté manifestée par le ministère de tutelle de développer l’enseignement de la langue arabe dans les établissements de l’enseignement français à l’étranger, notamment dans les pays non arabophones.
Par ailleurs, le développement de sections internationales dès l’école primaire est encouragé. En 2021, il en existe 79, soit, 32,6 % du nombre total de sections internationales dans le réseau.

Les sections internationales offrent un cadre pédagogique et didactique de très grande qualité pour un enseignement en langues et culture intégré.
Elles sont propices à la construction de compétences bilingues et plurilingues, et développent chez les élèves une aptitude véritable à l’interculturalité.


Elles constituent des parcours d’excellence qui favorisent la réussite des élèves.

L’effort méthodologique doit porter sur le primaire :
=> existe t-il une adaptation/traduction du programme français ?
=> Des directives claires ?
=> Une méthodologie partagée ?

Les sections européennes ou de langues orientales (SELO)

Ouvertes en lycées, elles proposent l’apprentissage renforcé d’une langue et d’une culture européenne ou orientale par l’enseignement d’une ou plusieurs disciplines non linguistiques (DNL) dans la langue de la section.
Dans les voies générale et technologique, cette DNL est proposée parmi les enseignements non linguistiques communs (histoire-géographie, enseignement scientifique, mathématiques, EPS, etc.) ou de spécialité (dans le cycle terminal). Ces choix sont faits en fonction de la possibilité qu’offrent les spécialités à l’élève de développer ses capacités en termes de réflexion et d’échanges d’idées, et sa connaissance approfondie de la civilisation du ou des pays où est parlée la langue de la section. Cette dimension est garantie par le projet de l’établissement qui organise des activités culturelles et d’échanges.
À la rentrée 2021, l’AEFE compte 132 sections européennes ou de langues orientales. Elles sont proposées en allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, italien, japonais et portugais. La scolarité en section européenne ou de langue orientale permet aux candidats au baccalauréat de se présenter à une évaluation spécifique pour obtenir la mention "section européenne" ou "section de langue orientale", suivie de la désignation de la langue sur leur diplôme du baccalauréat général, technologique ou professionnel.

Les disciplines non linguistiques hors SELO

Afin d’encourager l’apprentissage en langue vivante, régionale ou étrangère au lycée, les disciplines non linguistiques (DNL) peuvent être dispensées en partie dans ces langues,
conformément aux horaires et aux programmes en vigueur dans les classes considérées. L’élève a la possibilité de suivre au moins une heure hebdomadaire sur l’horaire normal de tout ou partie du programme d’une discipline, choisie parmi les enseignements communs ou de spécialité en fonction de la possibilité qu’elle offre au candidat de développer ses capacités en termes de réflexion et d’échange d’idées, tout en se familiarisant avec la culture du pays concerné. Dans les établissements de l’AEFE, 14 DNL hors SELO ont été ouvertes depuis 2020. Elles concernent l’anglais, l’espagnol et le russe.

Le dispositif PARLE développé par l’AEFE depuis 2018

Les parcours adaptés et renforcés en langues étrangères (PARLE), proposés à partir du CP et jusqu’à la fin du collège, sont un dispositif d’enseignement des langues complémentaire des sections internationales. Ils sont particulièrement adaptés aux établissements ne pouvant développer des SI, leur permettant d’offrir aux élèves un enseignement renforcé des langues
dès le plus jeune âge et leur ouvrant par la suite les portes de dispositifs existant au lycée exclusivement.

Comme tous les autres dispositifs linguistiques du réseau, il consiste en l’enseignement de la langue ainsi que l’utilisation de la langue pour l’apprentissage d’autres matières.
Les PARLE peuvent être proposés dans différentes langues.

Le baccalauréat international

A la rentrée 2022, le baccalauréat français international remplacera l’option internationale du baccalauréat (OIB)Il permettra une meilleure prise en compte des langues avec la possibilité de présenter jusqu’à quatre langues.
Voir les documents ci-joints

• 1er prix : un séjour culturel de 3 jours à Rome pour 2 personnes
• 2ème prix : un pass culture pour visiter Paris
• 3ème prix : un abonnement à la box Kube

Du 03/11/21 au 31/03/22
Instagram ➡ @averroes_elearning - organisation du concours littéraire réservé aux lycéens du monde dans le cadre du 500ème anniversaire de Joachim du Bellay (en partenariat avec le Musée du Bellay et Les Lyriades) : https://www.facebook.com/events/274637404564138?ref=newsfeed

Les ateliers permettent de comprendre et réfléchir à l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.
En ressentant et en comprenant mieux les difficultés rencontrées par les élèves « dys » vous devenez des parents mieux armés pour les accompagner.

Corinne Truffier, référente Handicap de la FAPEE et fondatrice des Ateliers Vis ma vie de dys.
Diplômée du Celsa et d’un D.U. sur les troubles cognitifs chez l’enfant et l’adolescent, Corinne intervient dans de nombreux lycées français à l’étranger depuis plusieurs années. Elle est également intervenante à l’INSHEA (institut national supérieur du handicap) où elle anime les ateliers auprès d’enseignants spécialisés.

Site : www.vismaviededys.com
Mail : corinne.truffier@gmail.com
Lien d’inscription

Les établissements des EAU ont, à cette rentrée, enregistré une hausse sensible d’élèves, notamment libanais face à la crise économique, politique et morale que connaît le pays. L’offre de scolarisation est abondante, diverse et résolument internationale. Installé dans de superbes locaux, ICE -International Concept for Education- est le laboratoire pédagogique de l’AFLEC, Association franco-libanaise pour l’éducation et la culture. dont le service pédagogie et assurance-qualité de l’AFLEC-Groupe ELITE est très en pointe sur la qualité des enseignements. Le cursus, totalement bilingue dès la maternelle bénéficie également de l’expérience pédagogique de la fondation Jeannine Manuel, dans le cadre d’un comité de pilotage qui réunit également Gilbert Pietryk, Inspecteur Général honoraire de l’Education Nationale et Rimah Hammoud, tous deux vice-présidents de l’AFLEC ainsi que Francis Cauet, ancien proviseur du lycée Pompidou.
Le lycée Georges Pompidou, en gestion parentale, conventionné avec l’AEFE scolarise près de 3000 élèves et a du ouvrir dans l’urgence un 5ème site pour cette rentrée. Saluons le mérite remarquable des parents bénévoles qui assument la responsabilité d’un tel navire.

A Abu Dhabi, le nouveau campus de Saadiyat du lycée Théodore Monod, également AFLEC, est aussi impressionnant. La mise en oeuvre d’une harmonisation des pratiques pédagogiques est structurée par l’instauration de coordonnateurs de niveaux et coordonnateurs disciplines. Son axe principal est le développement du trilinguisme, 3 langues, 3 cultures, avec dès la petite section, l’apprentissage du français, de l’anglais et de l’arabe.

Le lycée Louis Massignon, en EGD peut, de son côté, mettre en avant la qualité de son inclusion scolaire avec la création, d’un pôle inclusion qui s’adapte à la diversité des besoins d’apprentissage de tous les élèves et une association de parents d’élèves très dynamique pour faire vivre une réelle culture d’établissement.

Pour rappel au 2 septembre, il y avait :
24 établissements en présentiel
25 établissements en distanciel
1 établissement en hybride/mixte

Au 15 octobre, il y avait :
27 établissements en présentiel
19 établissements en distanciel
4 établissements en hybride/mixte

Au 01 novembre, la situation est :
34 établissements en présentiel
11 établissements en distanciel
5 établissements en hybride/mixte

Reprise en présentiel prévue :
le 1er novembre pour les deux établissements de Bangkok,
le 8 pour Pattaya (Thailande), Siem Reap (Cambodge), Colombo et l’Australie (hors Melbourne qui reprend le 8 en présentiel)
Reprise prévue en Malaisie le 8 novembre.

Si les réouvertures se confirment (Kuala Lumpur, Melbourne et Pattaya), 3/4 des établissements seront à 100% en présentiel le 8 novembre du jamais vu depuis avril 2021.
Nous pensons aux communautés scolaires encore en enseignement à distance, notamment au Vietnam à Ho Chi Minh Ville. Une bonne nouvelle cependant : les épreuves anticipées qui n’ont pas pu se dérouler en juin dernier, pourront se tenir à partir du 16 novembre 2021. Les élèves seront sollicités par une campagne de révisions.

8 février 2023 : Webinaire sur le Bac Français International  : Replay de la session d’échanges organisée par la FAPEE le 8 février dernier, avec Rozenn Le Guennec et Maria Concepcion Gomez de la Direction de l’enseignement, de l’orientation et de la formation (DEOF) de l’AEFE.

21 octobre 2021 : Voir le compte-rendu
Voir également le site du MENJRS : https://www.education.gouv.fr/comment-calculer-votre-note-au-baccalaureat-325511

16 février 2021 : Ce webinaire organisé à l’initiative de la FAPEE a pour objectif de répondre aux inquiétudes des parents d’élèves concernant les examens nationaux et l’évaluation des élèves dans une année compliquée de réforme du bac et rendue complètement incertaine par la pandémie depuis plus d’un an
Lire le compte-rendu

Synthèse

Les parents élus sont membres de votre association/structure juridique et ont un mandat électif bénévole, ce sont des partenaires essentiels de l’organisme gestionnaire parental.
Une bonne gouvernance associative s’exprime dans les instances et dans les liens informels pour fédérer les parents élus dans un culture d’établissement commune : Le conseil d’établissement ne doit pas être un contre-pouvoir au comité de gestion.

Identification des problématiques :

• Autorité/attributions de chacune des instances => Le comité de gestion a la responsabilité finale de la gestion et doit avoir son mot à dire sur la gestion, carte des emplois mais aussi sur tous les éléments ayant des incidences disciplinaires car il est responsable juridiquement des infractions à la règlementation locale ;
• Parfois les élections au conseil d’établissement deviennent un exutoire pour exprimer le mécontentement ;
• Prendre en compte la frustration des parents élus au conseil d’établissement qui ont le sentiment de participer mais de ne pas décider : format tripartite administration/personnels/"usagers’", les parents sont dans le collège "usagers" avec les élèves, le conseil d’établissement a peu d’attributions en propre ;
• Tout se fait en français or une partie non négligeable des parents ne parle pas français ;
• "Parent gestionnaire" : le gestionnaire est à la tête de "l’entreprise" et a tendance à oublier les autres parents représentants ;
• les parents du conseil d’établissement attendent énormément des parents gestionnaires, mais ils ne savent pas quoi attendre d’eux ni sur quoi échanger ;

Toutes les problématiques devraient avoir des réponses structurées :

• Organiser en début d’année une rencontre avec tous les parents élus au CE ;
• Former les parents élus sur l’écosystème de l’établissement ;
• S’informer de leurs liens avec la communauté parentale, notamment les liens qu’ils tissent avec les parents délégués ;
• organiser des réunions informelles régulières pour aligner les avis et partager informations afin que tous (gestionnaires et élus aux instances ) aient une vision pédagogique et gestionnaire globale. Le but est d’embarquer tout le monde dans la vie du lycée ;
• Faire des réunions conjointes CA/CE. Demande une très bonne coordination pour inclure les parents élus dans la prise de décision.
• Réunir le CG ou CA avant les conseils d’établissement avec informations sur l’ordre du jour et sujets traités ;
• Demander que les points de conclusion soient obligatoires en fin de conseils d’établissement et transmis au CG ou CA
• Enrichir la convention d’un paragraphe sur le lien conseil d’établissement/CA sur le projet d’établissement articulé au plan stratégique
• S’inspirer du fonctionnement de la commission parents de Singapour pour organiser la communauté parentale
• Certaines APE organisent à la fois les élections CG et les candidats aux élections au conseils d’établissement lors de l’AG. Cela permet d’engager ensemble les parents de l’APE dans ce que doit être la gestion parentale de l’établissement, suivant ses deux facettes (gestion + autres facettes (pédagogie, vie scolaire, EBEP, etc.)

Qui ne connait pas les campagnes fratricides et politisées de la PEEP-FCPE- listes indépendantes des établissements publics ne comprend pas pourquoi, une communauté parentale doit se déchirer au moment des élections. Et ils comprennent si peu d’ailleurs que le désintérêt est le grand gagnant de ces élections, tant en France que dans l’enseignement français à l’étranger.
Qu’y a t-il d’ailleurs à gagner dans ces campagnes que se livrent les associations et les listes spontanées ? Siéger au conseil d’école et d’établissement, avoir le droit de proposer des parents délégués de classe proportionnellement aux résultats obtenus aux élections. Est-ce qu’il y a là de quoi se déchirer ? Les différences (politiques, de niveau de vie, de nationalités) des adultes valent-elles plus que l’éducation que nous souhaitons donner à nos enfants ? Quels sont les facteurs qui doivent entrer en jeu ? Pour nous, c’est le service accompli de parents engagés au service de la communauté scolaire. L’assistance aux instances, la représentation des familles, le conseil, le soutien. Bien sûr la vigilance sur les frais de scolarité pour que que le coût reste acceptable pour les familles mais aussi la capacité à comprendre l’écosystème de l’établissement, la force de propositions pour faire mieux dans la recherche de la qualité et de la bienveillance ; la volonté de fédérer les parents autour d’un projet d’établissement qui soude la communauté et faire culture commune. Alors pourquoi se diviser ? les buts ne sont-ils pas partagés ? Pourquoi les rivalités de personnes prennent-elles le pas sur l’intérêt commun ?

Dans cette campagne électorale, il y aura eu du dénigrement, de la propagation de rumeurs, des coups bas. Quel triste spectacle... Où est notre éthique de responsabilité, notre colonne vertébrale de parent-éducateur ?

Afin de conforter notre communauté collaborative et apporter un soutien à votre action dans vos établissements, la FAPEE organise un cycle de réunions thématiques entre bureaux/boards/comité de gestion des APE gestionnaires avec la participation de nos experts. Vous trouverezici l’ensemble des thématiques proposées. Le calendrier se fera en fonction de vos retours.

Première réunion 7 octobre de 12h à 13h30 (heure de Paris) : Les relations du comité de gestion avec les autres instances de l’établissement ( conseil d’école, conseil d’établissement, CHSCT,...) et les parents d’élèves (APE), quelle complémentarité ?
Animée par François Normant

Lien d’inscription https://us02web.zoom.us/meeting/register/tZ0ldOirpz8pH9EQ_B4DsZgUflVuheWGjXrh