"L’éducation inclusive fait désormais partie des missions officielles de l’enseignement français à l’étranger et des critères d’homologation ! Les amendements que j’ai défendus en séance ce soir et qui font partie des recommandations du rapport que je rendrai lundi ont été adoptés par l’Assemblée nationale.

Inscrire l’éducation inclusive dans les missions mêmes de l’AEFE signifie que des dispositions réglementaires devront désormais s’assurer du respect de ce principe dans l’ensemble des établissements homologués du réseau.

Les opérateurs AEFE - Agence pour l’enseignement français à l’étranger et Mission laïque française, avec la création de l’Observatoire pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (OBEP), ainsi que plusieurs établissements d’enseignement français à l’étranger, leurs équipes pédagogiques et des associations de parents d’élèves (comme le réseau Aledas ou la FAPEE) ont déjà engagé plusieurs actions pour améliorer l’accueil des élèves à besoins particuliers, dont les élèves en situation de handicap. Inscrire l’éducation inclusive dans les missions de l’enseignement français à l’étranger va permettre que cet effort soit poursuivi, généralisé et soutenu par des dispositions réglementaires. " -publication Facebook du 31 janvier 2019 de la députée Samantha Cazebonne

lien vidéo de séance à l’Assemblée nationale

Savoir accueillir sur votre site internet

• Une communication en plusieurs langues
• une page "Bienvenue" exhaustive, professionnelle et familière : les différents services, les différents départements, trombinoscope, un contact en urgence 24/24

• Mettre en valeur la communauté
  • les familles et les anciens élèves (témoignages,...)
  • Les temps forts de l’établissement
  • Les parents contact/relais= > l’association de parents d’élèves
  • Le caractère multiculturel de l’établissement, du personnel..."Chaque enseignante apporte la richesse de ses origines. Ce sont toutes des professionnelles, diplômées dans leur pays de naissance. Elles mettent leur enthousiasme, leurs talents et leur expertise au service des enfants et de la communauté scolaire."(l’Ermitage France)
  • Accueil des nouvelles familles
• Pré-rentrée des familles et de l’ensemble de la communauté scolaire

• Expliquer
• Inscription en ligne, suivi en réponse rapide par téléphone
• Les modalités de communication : pronote,..
• la politique éducative de l’établissement,
• au niveau de chaque classe : le curriculum, l’évaluation,...
• la politique des langues

Un établissement attentif aux élèves : valoriser et accompagner chacun

• - Formation solide
• - Education à la citoyenneté, à la solidarité et à la coopération, au développement durable

Bien vivre ensemble, bien être des élèves

=> Page dédiée du site

• => Personnel référent identifié pour les élèves (Vie scolaire)
• => Médiation entre pairs
• => Créer une cellule écoute (harcèlement...) contact 24/24
• => personnel de santé

Ecole inclusive

=> page dédiée du site (mesures d’accompagnement et de prise en charge)

• => personnel référent, suivi des dossiers des élèves
• => politique de formation des enseignants
• => politique de remédiation, d’accompagnement, liste de thérapeutes

La représentativité, la citoyenneté

• Conseil de vie collégienne, conseil de vie lycéenne, conseil d’établissement
• Les actions citoyennes

Un établissement attentif aux enseignants/personnels

=> Valoriser la diversité des formations et des talents
=>Formation initiale, formation continue des personnels, enseignants et non enseignants
=> l’éthique professionnelle : charte de déontologie
=> Un environnement professionnel et solidaire : les instances de concertation (Commission dialogue social, CRH, CHSCT,...)

Attentifs aux parents

• Inviter à vivre et faire vivre la communauté : l’engagement bénévole,
• Créer un fond social ou fond de solidarité pour aider les familles en difficulté (accident de la vie). Financé par un petit pourcentage des frais de scolarité.
• Abattement pour les fratries

Les services

• La garderie (avant le temps scolaire, après le temps scolaire)
• La restauration
• Les activités périscolaires "Ateliers"
• L’école ouverte : ateliers/jardin d’enfants sur petites vacances
• L’attention à la santé psychique des élèves : psychologue-conseil
• La médiation

Pour exemple, les sites des Lycées français de San Francisco, de Singapour, ...

C’est souvent sur le sujet des langues, que l’inspection, la direction menacent de retirer l’homologation. Les parents veulent du bilingue à parité horaire au primaire ? On risque de vous enlever l’homologation !

Que répondre ?

• Plusieurs établissements sous contrat en France et à l’étranger pratiquent la parité horaire en toute sérénité.

• Le rapport du recteur Filâtre de l’académie de Versailles sur le développement de l’enseignement international en Ile de France le prône
  janvier 2018 https://www.ladocumentationfrancais...
  "PROPOSITION 6. Lancer l’expérimentation « enseignement bilingue » à parité horaire (50/50) de la maternelle au lycée "Pour les classes de maternelle et de primaire, il conviendrait de disposer d’un binôme d’enseignants par classe avec, dans la mesure du possible, un enseignant natif prenant en charge l’enseignement d’immersion ou un enseignant formé dans le cadre des coopérations.
  Un autre exemple porté aux auditions du comité est celui d’un partenariat avec le British Council qui a conduit à la création d’un nouveau programme bilingue dans une école primaire (privée) à Paris. Il s’inspire d’un programme de partenariat entre le ministère espagnol de l’éducation et le British Council, mis en œuvre à grande échelle à Madrid, et qui existe, lui, depuis 20 ans. L’expertise de l’organisme britannique pourrait être un atout tant sur le plan de l’approche pédagogique que sur celui de la formation des enseignants d’immersion." p.12-13
  .
• Plusieurs établissements sous contrat parmi les plus réputés/respectés s’affranchissent sans problème de contenus et pédagogies de l’Education nationale pour mettre en place leur propre curriculum dans certaines matières : cf Ecole Jeannine Manuel "Le contenu des programmes enseignés est celui des programmes officiels du Ministère de l’Éducation Nationale, à l’exception des programmes d’anglais, sciences et chinois, qui sont propres à l’École Jeannine Manuel."https://www.ecolejeanninemanuel.org/fr/our-educational-principles/projet-pedagogique.html

Jean-Nicolas Pagnoux et Manel Dridi représentaient les parents de la fAPEE à la CNB qui s’est tenue les 12 et 13 décembre au siège de l’AEFE.

Quelques éléments :

• Malgré une baisse, le budget suffit encore à couvrir les besoins. Le maintien d’un euro fort a permis de tenir l’enveloppe. Cependant les besoins sont à la hausse et le différentiel est couvert par l’AEFE.
• Le relèvement du quotient familial qui passera de 21000€ à 23000€ en 2019 est estimé autour de 2,5-3M€. Qui le financera ?
• La situation difficile dans laquelle se trouvent des familles boursières ayant un reliquat impayé.
• On observe une érosion des demandes en Amérique du Nord et en Europe. Les familles durablement installées font d’autres choix de scolarisation.
• Certains CCB demandent un effort même symbolique aux familles à 100% comme à Pondichéry. Est-ce légal et acceptable ? => Les demandes de réexamen de situation et révision de quotité de bourses sont recevables.

Présentation par le directeur, Christophe Bouchard

Bilan de la campagne 2018 et 2017-18 :

le nombre de bénéficiaires d’une aide s’est élevé à 25 432 (-0,7%) et le montant des attributions s’est élevé à 104,98 M€ contre 102,08 M€ (+2,8%).

Point sur l’exécution des campagnes en cours : 2018/2019 pour les pays du rythme nord, et 2019 pour les pays du rythme sud.

Un budget en diminution
Le budget initial « bourses scolaires » AEFE inscrit pour 2018 était de 110 M€. La subvention de l’Etat a -été arrêtée lors du budget rectificatif N°1 à 102 M€. La prévision de dépenses arrêtée en Budget Rectificatif n°2 BR2 est de 100 M€.
A noter que pour la première année, une enveloppe supplémentaire de 0,3M€ a été débloquée pour financer distinctement la prise en charge des accompagnants aux élèves à besoins particuliers.
Déroulement des travaux :
95,58 M€ d’enveloppes de référence ont été délégués aux postes au titre de l’ensemble de la campagne
Le montant global des besoins recensés par les postes après instruction et application stricte du barème s’est élevé à 91,39 M€, soit 4,18M€ en-dessous du montant des enveloppes de référence, ceci en raison d’un affaiblissement économique conjoncturel de plusieurs pays, couplé à un euro fort faisant baisser un nombre important de taux de change.
Après ajustements opérés lors de cette phase de dialogue de gestion, le montant total des enveloppes limitatives validé par la DFAE après péréquation au niveau mondial a été arrêté à 93,13 M€, soit 1,74M€ de plus que les besoins déterminés par les postes. TOUS LES BESOINS ONT ETE COUVERTS.

Bilan au jour de la CNB :

Demandes : 27 467 (boursiers) contre 28 238 l’an dernier.
Rejet de 3 416 demandes (12,4% des demandes, pourcentage stable par rapport à l’an dernier).
Attribution de bourses à 22 514 élèves contre 23 280 l’an dernier, en baisse de 3,3% et de 13 823 familles, en baisse, contre 14 272 l’an dernier
Montant de 91,09 M€ contre 94,88 M€ l’an passé.
Le coût moyen par boursier s’établit à 4 046 €, contre 4 076 € l’année précédente (-0,9 %).
La quotité théorique moyenne de bourse s’élève à 78,2% contre 78,5 % l’année précédente. La quotité moyenne de bourse accordée s’élève à 78,8 % contre 78,9 % l’année précédente.
La quotité moyenne de bourse accordée aux familles monoparentales s’établit à 86,3%. Celle des familles biparentales à 75,7 %.
Le pourcentage de familles boursières à 100% (sous réserve des plafonnements de tarifs) s’établit à 40 % (+0,3% en un an).

Le financement de l’enseignement supérieur dans les pays de l’OCDE

Apprendre au 21ème siècle – Les programmes scolaires préparent-ils les jeunes aux enjeux et métiers de demain ?

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article du Petit Journal